REFLEXIONES

Por: Rodolfo Enrique Matos Navas

Con base en el entorno educativo colombiano, se plantea el siguiente interrogante: ¿Estamos listos para afrontar los retos que implican la formación mediada por TIC?
Respuesta . Argumentación basada en la lectura en la era digital. Isabel Galina Russell (Departamento de Producción Digital, Coordinación de Publicaciones Digitales, Dirección General de Servicios de Cómputo Académico - (DGSCA), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Circuito Exterior s/n, Ciudad Universitaria, 04510 México, D.F. BIBL. UNIV., NUEVA ÉPOCA, ENERO-JUNIO 2002, VOL 5, N° 1) igalina@servidor.unam.mx
El hecho que los investigadores confirmen la utilización de la red (Internet) como fuente de búsqueda bibliográfica, esto es, el lugar en donde un individuo consigue toda la información requerida para descargarla y luego leerla a través de un medio convencional, como lo es la lectura del documento físico (dado a que el usuario imprime el documento una vez encuentra la información), sin realizar el ejercicio de lectura a través del medio digital; me obliga a establecer los siguientes planteamientos:
1. La frase esbozada por Isabel Galina Russell, directora del Departamento de Producción Digital – UNAM, en donde apunta que “Nadie lee en la red mundial. Uno piensa en la red como una tecnología de búsqueda y navegación. No es una tecnología de lectura” (GALINA RUSSELL, ene-junio de 2002), hace pensar que aún los seres humanos no estamos listos para afrontar los restos que nos presenta la educación mediada por TIC. Sin embargo, hay que ser un poco más analítico y mirar las raíces epistemológica de los hechos, los cuales surgen a partir del imperativo categórico que asigna a la palabra impresa validez y autoridad, por lo que la falta de presencia física del documento causa conflicto e incertidumbre para el usuario, sin querer decir que se le dificulten el proceso de aprendizaje.
2. Dentro de este marco de ideas, es claro establecer que antes de la invención de la imprenta (permitió la construcción del imperativo categórico antes mencionado) la humanidad poseía un estilo de lectura acorde con los medios que se manejaban, lo que contribuye a plantear que el hombre actual se encuentra aún en un proceso de adaptación y asimilación de la nueva forma de lectura (lectura digital) y como es natural dentro de este proceso revolucionario existirán falencias y restricciones, que no son más que fases de acondicionamiento y perfeccionamiento del modelo, así como en el pasado la escritura en pergamino, papiros y maderas, obligaban a la lectura en voz alta y con la masificación de los libros, mediante la imprenta se pasa a la lectura silenciosa o individualizada, acontecimientos que generaron transformaciones profundas en la sociedad de la época. En este contexto, las palabras de la Dra. Galina Russell: “Es importante concluir que a través de la historia de la escritura, los materiales sobre los cuales se escribe y los formatos de presentación han variado y que éstos afectan la manera en la que escribimos y leemos”, coadyuvan a fortalecer la idea de que la sociedad actual se encuentra encarando cada uno de los retos que surgen en la utilización de las TIC en los procesos formativos, siendo por ello que esbozo sin ningún tipo de pretensión que la pregunta a responder no es, sin estamos listos para afrontar los retos que implican la formación mediada por TIC, dado a que a este interrogante se responde por sí mismo al revisar los hechos históricos; el gran interrogante que deben responderse los investigadores es ¿Cuáles son las técnicas que deben emplearse en la escritura digital?, sin duda la respuesta contribuiría enormemente al cambio de estadio, se pasaría de una fase inicial a una fase de desarrollo, en donde surgirían nuevos imperativos categóricos que fortalezcan el sistema.

EL ROL DEL TUTOR EN AVA

En el presente mapa conceptual se sintetiza el documento títulado "El profesor universitario como tutor en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)". Autora: Nohora Elsa Rodríguez Peña- Ceantic (Julio 2004). Interpretado por Rodolfo Enrique Matos Navas

EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS

Por: Rodolfo Enrique Matos Navas
Dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje la comunicación tanto oral como escrita es una de las principales herramientas que coadyuva a generar constructos validos en el educando, a tal punto que los expertos recomiendan enseñar ciencia, no solo fortaleciendo los contenidos y mejorando la metodología de la enseñanza, sino estableciendo un discurso incluyente y accesible a los estudiantes, que sea integrador de sus saberes y que permita cambiar su percepción de las ciencias, esto es, que logren mirarla como algo cercano y manejable y no como un acto inaccesible. Esta situación que puede ser evidente se desvirtúa en el momento en que los procesos comunicativos se emplean inadecuadamente descontextualizando los contenidos y distorsionando los objetivos de la enseñanza de las ciencias; es muy común visualizarlos en algunos textos escolares, manifiesto en mal uso del lenguaje ( la ausencia de modalización y mal uso de los verbos en las oraciones para indicar procesos) y en algunos maestros que al realizar equívocas prácticas pedagógicas no le brindan la libertad al estudiante para experimentar, indagar y emitir hipótesis a partir de hechos que son frutos de la observación; esto se hace, cuando el maestro induce al estudiante a repetir lo escuchado sin cuestionar y cuando se establecen los roles bajo una concepción fija (docente pregunta y estudiante responde).

Sin embargo, es evidente que cuando el maestro emplea un discurso pertinente y los textos escolares de apoyo al proceso de enseñanza contribuyen a dichos fines, se espera que el estudiante adquiera una serie de competencias en el campo de la investigación científica. Así como el maestro emplea el discurso para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, este mismo elemento contribuye a caracterizar el aprendizaje que van presentando los estudiantes, como lo esboza Leo Buscaglia: “Las palabras tiene el poder de construir, almacenar y crear, como también el derribar y destruir”; a partir de esta afirmación se puede establecer que si se organizan los enunciados lingüísticos producidos por un grupo de estudiantes, es probable que se conozcan sus avances en el aprendizaje.

En síntesis, la caracterización del aprendizaje del estudiante se presenta en secuencias que puede iniciar con enunciados incorrectos, esta corresponde al nivel más bajo o inicial del aprendizaje; seguido por el recitado mecánico, en donde no existe apropiación del saber; y finalmente se llega a generar significados académicos en la cual se ha trascendido la esfera teórica y se pasas a la relacionar lo aprendido con la experiencia. Estos conceptos antes esbozados argumentan el hecho que se plantee que el aprendizaje se fortalece a partir de un proceso de comunicación pertinente.

Finalmente, se importante resaltar que la idea central de este documento surge a partir de la lectura de los capítulos titulados: A través del Espejo y Aprendizaje una oscilación pendular tomado del texto Libros de Texto y Aprendizaje en la Escuela de los autores Gillian Moss , Diana Ávila García, Norma Barletta Manjarrés, Solange Carreño de Tarazona, Diana Chamorro Mirand, Jorge Mizuno Haydar, Carlina Tapia de Vergel (Colectivo URDIMBRE)

Imagen tomado de:www.tendencias21.net/photo/417299-511914.jpg

SISTEMA DE CONTROL DE CALIDAD EN EDUCACION

Dada las exigencias del mundo globalizado, se hace necesario que el educador de hoy, emprenda acciones encamidas al mejoramiento continuo en sus prácticas pedagógicas, por tanto la aplicación de un sistema administrativo de control de calidad en su quehacer académico, se constituye en la herramienta indispensable para garantizar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para contribuir a tal fin, les sugiero que analicen el anterior mapa conceptual y se apropien de los elementos allí plasmados.

¿POR QUE Y PARA QUE EDUCAR?

El hombre no es, se hace; es la educación la forja de la excelencia, en donde los seres humanos adquieren las habilidades, destrezas y condiciones para estructurar sus pensamientos conducentes a generar procesos transformadores que le dan sentido a su existencia. Al respecto Rousseau plantea:

En el actual estado de cosas, el más desfigurado de todos los mortales sería el que desde su cuna a sí propio le dejaran abandonado; en éste, le sofocarían su naturaleza los perjuicios, la autoridad, el ejemplo, todas las instituciones sociales en que vivimos sumidos, sin sustituir otra cosa. Semejante al arbolillo nacido en mitad de una vereda que muere en breve sacudido por los caminantes que tiran en todas direcciones de sus ramas[1].


En este sentido Rousseau considera que el hombre nace desprovisto, carente de inteligencia y es la educación quien lo dota de herramientas propias para entender y armonizar con su entorno, dado a que nacemos aptos para aprender, por ello, ésta (la educación) es efecto de la naturaleza, de los hombres y de las cosas. Para Sócrates la humanidad tiene que ser formada en todas sus dimensiones e incluso la política es pedagogía social en donde se forma al ciudadano para adquirir compromisos éticos con la polis y sus leyes; bajo esta misma concepción ideológica se encuentran los planteamiento esbozados por Kant[2], al establecer que el hombre es un ser educable, esto con el fin de explicar que la única forma que el hombre puede alcanzar su condición de ser humano, es mediante la educación, la cual le contribuye a construir su proyecto.

A partir de los siguientes postulados se argumenta que, educar es una tarea moral en la que tienen soluciones todos los problemas que aquejan a la sociedad moderna, dado a que en ella converge la necesidad de construir la sociedad de futuro, cuyos intenciones deben focalizarse hacia la conservación de la vida, a promover los valores de integridad, honestidad, respeto, tolerancia, entre otros; de igual manera ésta debe apostarle a capacitar al hombre para que soluciones sus necesidades básicas (vestuario, alimentación, vivienda, diversión, etc.), pero también a la formación espiritual y humana en aras de preservar la especie sin desarticular los propósitos del entorno; de igual manera, educar conlleva a enseñar a que nuestros estudiantes aprendan a lo largo de toda la vida e incluso cuando ya no estemos allí para ayudarle (Aprender – Aprender), a que desarrollen y reconozcan sus propias capacidades sin coartar su libertad. Dentro de este contexto la educación debe ser por y para la vida, y es allí en donde se le entrega respuesta al interrogante ¿POR QUE EDUCAR?.
En el mismo sentido, al pretender dar respuesta al interrogante ¿Para qué Educar?, no podemos desconocer el escenario económico, político y social en que actúa el hombre de hoy, que lo obliga a estar conectado con un mismo lenguaje y de una forma más ágil y oportuna, dado a que la restricciones fronterizas establecidas por los países desaparecen cada día, esto es lo que ha denominado el profesor canadiense Marshal Mc Luhan “Aldea Global”, un estado en donde los países se integran a través del comercio, pero que los conduce a compartir elementos de su cultura, religión, idioma, entre otros; siendo por ello que a partir de estos acontecimientos el mundo comienza a sufrir grandes cambios que exigen ingentes transformaciones en la educación. Para corroborar lo anterior la profesora Leonor Jaramillo, afirma que “La educación es el principal determinante de la calidad del trabajador; toda educación es una educación para el trabajo. La educación es el pasaporte de los individuos y de las naciones a la sociedad del conocimiento y a la aldea global con su proceso de globalización en todos los campos, en la economía, en las publicaciones, en la informática y la internacionalización de la cultura e inclusive en la educación”[3], estas afirmaciones exigen la construcción de un escenario adecuado de interpretación, nos permiten determinar los cambios globales que experimenta nuestra sociedad y de la misma manera conllevan afirmar que la información y el conocimiento son el factor más escaso de la economía a nivel mundial, siendo aquellos países poseedores de estos dos recursos quienes determinarán el rumbo de la economía internacional y por tanto, estos accederán a la riqueza y al desarrollo económico.
Por su parte Emile Durkheim insiste en que "El hombre que la educación debe plasmar dentro de nosotros no es el hombre tal como la naturaleza lo ha creado, sino tal como la sociedad quiere que sea; y lo quiere tal como lo requiere la economía interna"[4]; es por ello, que suele ser importante que las naciones direccionen sus recursos para educar a sus ciudadanos en saberes universales que les permitan estar a la par con el lenguaje de la “aldea global”, al mismo tiempo conduzca a cerrar la brecha generada entre países pobres y ricos.
En síntesis, en esta sociedad del conocimiento, denominada así por Peter Ducker, por ser productora y acumuladora de saberes y conocimientos; tiene que ser entendida como un proyecto transformador de individuos, capaz de generar imperativos categóricos que le permitan armonizar con su entorno y dirimir conflictos de los problemas de supervivencia de la especie; más no como un estado en donde la humanidad avanza en desarrollo de tecnología, acumulación de aparatos, dominio de mercado y mera competitividad. Es importante que dentro de este contexto en que se encuentra inmersa la humanidad no se hable de desarrollo sin que antes se haga referencia a la educación, entendiéndose ésta como un dispositivo para el perfeccionamiento de la naturaleza humana, tal como lo ha planteado Inmanuel Kant.
[1] ROUSSEAU, Jacques Jean. Emilio libro I, citado por Bowen – Hobson. Teorías de la educación: innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental. México: Limusa, 2004. p 133.
[2] KANT, Immanuel. Tratado de pedagogia. En: Kant y la pedagogía: fenomenología de la génesis individual y colectivo del imperativo moral. Comentado por VARGAS GUILLEN, Germán, Santiago de Calí, 2004.
[3] JARAMILLO, LEONOR. ¿Por qué y para qué educar?. Instituto de estudios en educación, Uninorte.
[4] DURKHEIM, Emile; CASTAÑO, Ines; CATAÑO, Gonzalo. Educación y pedagogía: ensayos y controversias. Bogotá D.C. – UPN, 1990