MÁS ALLA DE LOS TEST: UNA NUEVA FORMA DE COMPREDER LA INTELIGENCIA

El estudio de la inteligencia ha sido sin duda uno de los mayores retos de los investigadores, a tal punto que diversas disciplinas pasando por la psicología, neurología, epistemología, educación entre otras, han emitido sus propias definiciones sobre la inteligencia humana. De allí se desprenden una serie de teorías divergentes (teorías modulares y constructivistas de la mente) que analizan la forma de operar la mente al momento de realizar procesos cognitivos (sencillo y/o complejos), al igual que su forma de medirla.

Existen unas concepciones teóricas tradicionales que consideran la mente como una estructura, sistema o mecanismo de carácter o propósito general, por tanto independiente y a la vez competente en cualquier contenido concreto de aprendizaje (García García, 2005), esto es, miran la mente como un gran balde vacío que se va llenando a lo largo de la vida con las experiencias y contenidos específicos, de acuerdo a los procesos de aprendizajes (Concepción Conductistas – “Tanquam Tabula Rasa”). Mientras que la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, llama poderosamente la atención, por ser una de las pioneras en ir contra el enfoque psicométrico y emitir un enfoque cognitivista. Este enfoque un tanto innovador, plantea la existencia de tres dimensiones diferentes, aunque relacionadas entre sí, estas son: la inteligencia componencial o analítica; la inteligencia experiencial o creativa; y la inteligencia contextual o práctica (Sternberg, 1988).
La inteligencia analítica se mide con tareas relacionadas con la aplicación de los metacomponentes, componentes ejecutivos y de adquisición de la información, a problemas de contenido verbal, numérico y figurativo. La creativa se evalúa mediante problemas cuya solución exige procesos de introspección a contenidos verbales, numéricos y figurativos. Mientras que la inteligencia práctica se evalúa mediante la aplicación de los componentes a problemas de las tres modalidades anteriores que hacen referencia a la vida práctica (Sternberg, et. al., 2000).

Como indican Sternberg y Clinkenbeard (1995), el pensamiento analítico, creativo y práctico está presente en todas las áreas y situaciones de la vida. Para los autores lo que difiere a través de las áreas no son los componentes de procesamiento de la información implicados, sino más bien, los contenidos y las representaciones. Así, debemos suponer que estos tres aspectos de la inteligencia, tienen un ámbito de aplicación más general que la forma de representación del contenido.

Por otra parte, los autores aseguran que los diversos componentes de inteligencia actúan conjuntamente; esto es, los metacomponentes activan los componentes de ejecución y de adquisición de conocimientos; y estos últimos proporcionan, a su vez, una retroalimentación a los metacomponentes. Aunque se pueden aislar diversas clases de componentes de procesamiento de información recurriendo a situaciones experimentales, en la práctica los componentes funcionan conjuntamente y de forma estrechamente interactiva. Por lo tanto, los diagnósticos e intervenciones pedagógicas necesitan tener en cuenta los tres tipos de componentes en interacción, y no considerarlos aislados e independientementes. Pero la comprensión de la naturaleza de los componentes de inteligencia, no es suficiente para comprender la naturaleza de la inteligencia, ya que la inteligencia es más que un conjunto de componentes de procesamiento de información.

Difícilmente podemos comprender la naturaleza de la inteligencia limitándonos a estudiar los componentes de procesamiento que se realizan en los test de inteligencia. Hay otras dimensiones de la inteligencia que contribuyen a las diferencias individuales en rendimiento, tanto en situaciones de test como fuera de ellas.

A partir de estas consideraciones teóricas, Sternberg (1993) elabora un nuevo instrumento de evaluación de la inteligencia triárquica: El Sternberg Triarchic Abilites Test (STAT) con diferentes niveles según el ámbito de aplicación (Sternberg, 1991). El test STAT es un instrumento de evaluación de la inteligencia triárquica elaborado para medir los tres aspectos de la inteligencia, el analítico, el práctico y el creativo, dentro de cada uno de los cuales se incluyen tres modos de presentación, el verbal, el numérico y el figurativo.

Sin duda, la inteligencia mirada desde cualquiera concepción teórica, se encuentra dimensionada a un contexto, el cual no puede ser medido con facilidad por los test psicométricos. Por tanto se reconoce la intención de los investigadores para tratar de explicar la estructura mental de los humanos, mediante pruebas estadísticas, pero lo que no se puede admitir es que a través de dichos instrumentos se pretenda direccionar el futuro de los jóvenes, conociendo las deficiencias que dichos instrumentos poseen.

BIBLIOGRAFÍA

GARCÍA GARCÍA, Emilio. Teoría de la mente y desarrollo de las inteligencias. Revista Educación, Desarrollo y Diversidad, Vol. 8. Universidad Complutense de Madrid, 2005.

STERNBERG, R.J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. Nueva York: Viking.

STERNBERG, R.J., & CLINKENBEARD, P.(1995). A triarchic view of identifying, teaching, and assessing gifted children. Roeper Review, 17, 255-260.

STERNBERG, R.J.; PRIETO MARIA D; CASTEJÓN, Juan L. (2000). Análisis factorial confirmatorio del Sternberg Triarchic Abilities Test (nivel-H) en una muestra española: resultados preliminares. Revista Psicothema, Vol. 12, nº 4, pp. 642-647.

STERNBERG, R.J. (1991). Theory-based testing of intellectual abilities: rationale for the triarchic abilities test. En H.A. Rowe (Ed.), Intelligence: reconceptualization and measurement. Hillsdale, NJ: LEA.

LA EVALUACIÓN: UN MECANISMO PARA CONTROLAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

El estudio de la evaluación se ha constituido en los últimos años en objeto de análisis y debates en los diferentes estamentos educativos Colombianos, generando con ello espacios de disertación en donde se pretende realizar cambios profundos en la legislación que rige los actuales métodos evaluativos (Foro Nacional de Evaluación); esto atendiendo las exigencias que impone la globalización de las economías, en donde se requiere a un hombre con pensamiento global y crítico, capaz de afrontar retos, dotado de creatividad, confianza en sí mismo y deseoso de seguir aprendiendo. Siendo así que las instituciones de educación superior en el país, deben estar abocadas en la actualidad en asumir, entre otros desafíos el desarrollo de modelos, metodologías, estrategias de evaluación y herramientas, que le permitan generarle a sus estudiantes y egresados las competencias necesarias para hacerle frente a este panorama; por tanto la estructura organizacional, los principios corporativos (misión y visión) al igual que los proyectos educativos institucionales deben ser coherentes con el sistema evaluativo, si se desea estar acorde con los estándares internacionales.
Para los estudiosos del tema, es claro que la evaluación es el eje central del proceso educativo, dado a qué está se encuentra muy ligada a la calidad del sistema, ya que sí en la práctica docente se parte de una evaluación que desarrolle integralmente todas las etapas del ser humano y emplee elementos cualitativos y cuantitativos, sin duda estaríamos frente a nuevo paradigma de formación que coadyuvaría a elevar la calidad de la educación y a generar una sociedad más justa equitativa y gestora de su propio cambio. Al respecto Arancibia plantea, “La educación, considerada como un proceso de transformación que involucra cambios entre los factores y los productos, debe contar con un “sistema de control” que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se adecuan a los estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente es la operación del proceso, etc...” .

Es allí que todo proceso educativo independientemente del tiempo de duración, requiere de los respectivos controles intermedios que coadyuven a detectar las deficiencias que se pueden generar en el transcurso de este proceso, y así poder garantizar el correcto aprendizaje del educando. De igual manera, los controles finales son esenciales para corroborar que lo aprendido por el educando esté acorde con las exigencias de la sociedad.

Por lo tanto, no se puede concebir un sistema educativo enseñando sin obtener información de lo que se está aprendiendo, esto puede acarrear procesos equívocos y/o de mala calidad, lo cual iría en detrimento del componente social, político y económico de la Nación. Es por ello, que es recomendable supervisar el aprendizaje del estudiante, obteniendo información de una manera holística del proceso de enseñanza-aprendizaje (Psacharopoulos, 1992).

Dentro de este contexto, las evaluaciones educativas pueden ser consideradas, una forma eficaz de ayudar a mejorar los resultados del aprendizaje. Claro está, que medir los conocimientos de los estudiantes per sé no resultará un mayor rendimiento académico. Sin embargo, constituye una condición necesaria para poder: establecer objetivos cuantitativos, evaluar diferentes alternativas para la asignación de recursos, combinación de insumos y/o tecnologías pedagógicas, asignar recursos y esfuerzos para lograr los objetivos que se definan (Horn, Wolff y Vélez, 1991).
En síntesis, los procesos de enseñanza-aprendizaje son uno de los principales recursos con los que cuenta un país, para generar bienestar, seguridad y equidad, convirtiéndose en un mecanismo emancipador de la sociedad. Al respecto Delors establece: “La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1996: 13). Siendo así, que la evaluación educativa satisface dicha demanda, debido a que facilita los canales para comprender los significados de la práctica pedagógica de los educadores, con el propósito de encausarla y orientarla hacia los objetivos propuestos.

Un buen sistema de evaluación requiere de educadores comprometidos, dispuestos a generar grandes cambios y transformaciones en la educación nacional, empezando por las prácticas pedagógicas tradicionalistas gestadoras de educandos conformistas, apáticos y carentes de sentido crítico.

La evaluación debe ser para el educador una práctica de discernimiento, de aprendizaje, de conocimiento, de comprensión, de reorientación de las acciones, de los procesos, de los resultados y de la realidad. Es decir, la evaluación debe ser el pretexto para que el educador reestructure su práctica pedagógica y comience a gestar el ciudadano que la sociedad Colombiana pide a gritos.


























BIBLIOGRAFIA


ARANCIBIA, V (2006). Los sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación. Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación, UNESCO.


BORJAS, Mónica (2008). La evaluación de programas educativos a la luz de la pedagogía crítica. Documento Notas de Clase, Uninorte.


DELORS, J (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana- UNESCO

HORN, R.; WOLFF, L.; VÉLEZ, E. (1991). Establecimiento de sistemas de medición del rendimiento académico en América Latina. Un análisis de los problemas y la experiencia más reciente. Programa de estudios regionales, Banco Mundial.

PSACHAROPOULOS, G; CHU NG. Y. (1992). Earning and Education in Latin America. Assessing Priorities for Schooling Investments. Education and Employment Working Papers, WPS1O56. Technical Department Latin America and the Caribbean Region, The World Bank.

¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO O DESCONOCIMIENTO?

Por: RODOLFO ENRIQUE MATOS NAVAS
rmatos @unitecnologica.edu.co

Los profundos cambios en la economía mundial, han obligado a las naciones a incursionar en una continua lucha por expandir sus mercados, mediante el fortalecimiento de su capacidad de producción a través de la optimización de los recursos, aprovechando al máximo sus ventajas comparativas y generando ventajas competitivas, en aras de extraer el mayor beneficio posible. Esto es denominado en la literatura económica competitividad, lo cual para algunos estudiosos se alcanza mediante la utilización del acervo de conocimiento que genera la investigación científica y tecnológica, de hecho para Bernal (2000) “las verdaderas raíces de la competitividad estriban en las fortalezas que tenga la sociedad y su sistema educativo, la comunidad investigativa y la cultura”. En este sentido, el país que desee tener un papel protagónico en este entorno de la “Sociedad del Conocimiento”, deberá considerar su sistema educativo como eje dinamizador del aparato productivo.

Dentro de este contexto, países como Chile y Brasil se encuentran utilizando los avances de las investigaciones en ciencia y tecnología de naciones desarrolladas para fortalecer su sistemas educativos, a tal punto que sus docentes se encuentran incorporando NTIC (Nuevas Tecnología de Información y Comunicación) en sus prácticas pedagógicas con resultados exitosos. Al analizar el caso Colombiano, podemos decir, pese a que nos encontramos en el tercer lugar en Latinoamérica en posesión de computadores por hogar, contamos con un Plan Nacional de TIC´s (2008-2019) y estamos incursionando en un proyecto piloto para llevar tecnología móvil al aula de clase, aún los esfuerzos que se hacen para sensibilizar y capacitar a los docentes en el uso de las NTIC como estrategias de mediación en las practicas pedagógicas, son muy deficientes y exiguos; es alarmante ver, que en plena era digital un alto número de nuestros docentes desconozcan términos como Ipod, e-mail, chat, entre otros, que son comunes entre sus estudiantes, y si ahondamos en el manejo adecuado del computador, la situación no es nada alentadora, por los acentuados niveles de analfabetismo digital que estos presentan. Si tenemos en cuenta que en nuestro sistema educativo, el docente es el “Sabio en el Escenario” Moursund (2007), quien genera y conduce al educando al conocimiento, la situación antes descrita se torna preocupante, debido a que, si el educador se encuentra en desventaja con respecto al educando, no se desarrollaran procesos de enseñanza–aprendizaje transformadores de la sociedad; siendo este hecho generador de la siguiente inquietud; ¿estamos inmerso en la sociedad del conocimiento o desconocimiento?.

REFLEXIONES

Por: Rodolfo Enrique Matos Navas

Con base en el entorno educativo colombiano, se plantea el siguiente interrogante: ¿Estamos listos para afrontar los retos que implican la formación mediada por TIC?
Respuesta . Argumentación basada en la lectura en la era digital. Isabel Galina Russell (Departamento de Producción Digital, Coordinación de Publicaciones Digitales, Dirección General de Servicios de Cómputo Académico - (DGSCA), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Circuito Exterior s/n, Ciudad Universitaria, 04510 México, D.F. BIBL. UNIV., NUEVA ÉPOCA, ENERO-JUNIO 2002, VOL 5, N° 1) igalina@servidor.unam.mx
El hecho que los investigadores confirmen la utilización de la red (Internet) como fuente de búsqueda bibliográfica, esto es, el lugar en donde un individuo consigue toda la información requerida para descargarla y luego leerla a través de un medio convencional, como lo es la lectura del documento físico (dado a que el usuario imprime el documento una vez encuentra la información), sin realizar el ejercicio de lectura a través del medio digital; me obliga a establecer los siguientes planteamientos:
1. La frase esbozada por Isabel Galina Russell, directora del Departamento de Producción Digital – UNAM, en donde apunta que “Nadie lee en la red mundial. Uno piensa en la red como una tecnología de búsqueda y navegación. No es una tecnología de lectura” (GALINA RUSSELL, ene-junio de 2002), hace pensar que aún los seres humanos no estamos listos para afrontar los restos que nos presenta la educación mediada por TIC. Sin embargo, hay que ser un poco más analítico y mirar las raíces epistemológica de los hechos, los cuales surgen a partir del imperativo categórico que asigna a la palabra impresa validez y autoridad, por lo que la falta de presencia física del documento causa conflicto e incertidumbre para el usuario, sin querer decir que se le dificulten el proceso de aprendizaje.
2. Dentro de este marco de ideas, es claro establecer que antes de la invención de la imprenta (permitió la construcción del imperativo categórico antes mencionado) la humanidad poseía un estilo de lectura acorde con los medios que se manejaban, lo que contribuye a plantear que el hombre actual se encuentra aún en un proceso de adaptación y asimilación de la nueva forma de lectura (lectura digital) y como es natural dentro de este proceso revolucionario existirán falencias y restricciones, que no son más que fases de acondicionamiento y perfeccionamiento del modelo, así como en el pasado la escritura en pergamino, papiros y maderas, obligaban a la lectura en voz alta y con la masificación de los libros, mediante la imprenta se pasa a la lectura silenciosa o individualizada, acontecimientos que generaron transformaciones profundas en la sociedad de la época. En este contexto, las palabras de la Dra. Galina Russell: “Es importante concluir que a través de la historia de la escritura, los materiales sobre los cuales se escribe y los formatos de presentación han variado y que éstos afectan la manera en la que escribimos y leemos”, coadyuvan a fortalecer la idea de que la sociedad actual se encuentra encarando cada uno de los retos que surgen en la utilización de las TIC en los procesos formativos, siendo por ello que esbozo sin ningún tipo de pretensión que la pregunta a responder no es, sin estamos listos para afrontar los retos que implican la formación mediada por TIC, dado a que a este interrogante se responde por sí mismo al revisar los hechos históricos; el gran interrogante que deben responderse los investigadores es ¿Cuáles son las técnicas que deben emplearse en la escritura digital?, sin duda la respuesta contribuiría enormemente al cambio de estadio, se pasaría de una fase inicial a una fase de desarrollo, en donde surgirían nuevos imperativos categóricos que fortalezcan el sistema.

EL ROL DEL TUTOR EN AVA

En el presente mapa conceptual se sintetiza el documento títulado "El profesor universitario como tutor en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)". Autora: Nohora Elsa Rodríguez Peña- Ceantic (Julio 2004). Interpretado por Rodolfo Enrique Matos Navas

EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS

Por: Rodolfo Enrique Matos Navas
Dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje la comunicación tanto oral como escrita es una de las principales herramientas que coadyuva a generar constructos validos en el educando, a tal punto que los expertos recomiendan enseñar ciencia, no solo fortaleciendo los contenidos y mejorando la metodología de la enseñanza, sino estableciendo un discurso incluyente y accesible a los estudiantes, que sea integrador de sus saberes y que permita cambiar su percepción de las ciencias, esto es, que logren mirarla como algo cercano y manejable y no como un acto inaccesible. Esta situación que puede ser evidente se desvirtúa en el momento en que los procesos comunicativos se emplean inadecuadamente descontextualizando los contenidos y distorsionando los objetivos de la enseñanza de las ciencias; es muy común visualizarlos en algunos textos escolares, manifiesto en mal uso del lenguaje ( la ausencia de modalización y mal uso de los verbos en las oraciones para indicar procesos) y en algunos maestros que al realizar equívocas prácticas pedagógicas no le brindan la libertad al estudiante para experimentar, indagar y emitir hipótesis a partir de hechos que son frutos de la observación; esto se hace, cuando el maestro induce al estudiante a repetir lo escuchado sin cuestionar y cuando se establecen los roles bajo una concepción fija (docente pregunta y estudiante responde).

Sin embargo, es evidente que cuando el maestro emplea un discurso pertinente y los textos escolares de apoyo al proceso de enseñanza contribuyen a dichos fines, se espera que el estudiante adquiera una serie de competencias en el campo de la investigación científica. Así como el maestro emplea el discurso para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, este mismo elemento contribuye a caracterizar el aprendizaje que van presentando los estudiantes, como lo esboza Leo Buscaglia: “Las palabras tiene el poder de construir, almacenar y crear, como también el derribar y destruir”; a partir de esta afirmación se puede establecer que si se organizan los enunciados lingüísticos producidos por un grupo de estudiantes, es probable que se conozcan sus avances en el aprendizaje.

En síntesis, la caracterización del aprendizaje del estudiante se presenta en secuencias que puede iniciar con enunciados incorrectos, esta corresponde al nivel más bajo o inicial del aprendizaje; seguido por el recitado mecánico, en donde no existe apropiación del saber; y finalmente se llega a generar significados académicos en la cual se ha trascendido la esfera teórica y se pasas a la relacionar lo aprendido con la experiencia. Estos conceptos antes esbozados argumentan el hecho que se plantee que el aprendizaje se fortalece a partir de un proceso de comunicación pertinente.

Finalmente, se importante resaltar que la idea central de este documento surge a partir de la lectura de los capítulos titulados: A través del Espejo y Aprendizaje una oscilación pendular tomado del texto Libros de Texto y Aprendizaje en la Escuela de los autores Gillian Moss , Diana Ávila García, Norma Barletta Manjarrés, Solange Carreño de Tarazona, Diana Chamorro Mirand, Jorge Mizuno Haydar, Carlina Tapia de Vergel (Colectivo URDIMBRE)

Imagen tomado de:www.tendencias21.net/photo/417299-511914.jpg

SISTEMA DE CONTROL DE CALIDAD EN EDUCACION

Dada las exigencias del mundo globalizado, se hace necesario que el educador de hoy, emprenda acciones encamidas al mejoramiento continuo en sus prácticas pedagógicas, por tanto la aplicación de un sistema administrativo de control de calidad en su quehacer académico, se constituye en la herramienta indispensable para garantizar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para contribuir a tal fin, les sugiero que analicen el anterior mapa conceptual y se apropien de los elementos allí plasmados.