El estudio de la evaluación se ha constituido en los últimos años en objeto de análisis y debates en los diferentes estamentos educativos Colombianos, generando con ello espacios de disertación en donde se pretende realizar cambios profundos en la legislación que rige los actuales métodos evaluativos (Foro Nacional de Evaluación); esto atendiendo las exigencias que impone la globalización de las economías, en donde se requiere a un hombre con pensamiento global y crítico, capaz de afrontar retos, dotado de creatividad, confianza en sí mismo y deseoso de seguir aprendiendo. Siendo así que las instituciones de educación superior en el país, deben estar abocadas en la actualidad en asumir, entre otros desafíos el desarrollo de modelos, metodologías, estrategias de evaluación y herramientas, que le permitan generarle a sus estudiantes y egresados las competencias necesarias para hacerle frente a este panorama; por tanto la estructura organizacional, los principios corporativos (misión y visión) al igual que los proyectos educativos institucionales deben ser coherentes con el sistema evaluativo, si se desea estar acorde con los estándares internacionales.
Para los estudiosos del tema, es claro que la evaluación es el eje central del proceso educativo, dado a qué está se encuentra muy ligada a la calidad del sistema, ya que sí en la práctica docente se parte de una evaluación que desarrolle integralmente todas las etapas del ser humano y emplee elementos cualitativos y cuantitativos, sin duda estaríamos frente a nuevo paradigma de formación que coadyuvaría a elevar la calidad de la educación y a generar una sociedad más justa equitativa y gestora de su propio cambio. Al respecto Arancibia plantea, “La educación, considerada como un proceso de transformación que involucra cambios entre los factores y los productos, debe contar con un “sistema de control” que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se adecuan a los estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente es la operación del proceso, etc...” .
Es allí que todo proceso educativo independientemente del tiempo de duración, requiere de los respectivos controles intermedios que coadyuven a detectar las deficiencias que se pueden generar en el transcurso de este proceso, y así poder garantizar el correcto aprendizaje del educando. De igual manera, los controles finales son esenciales para corroborar que lo aprendido por el educando esté acorde con las exigencias de la sociedad.
Por lo tanto, no se puede concebir un sistema educativo enseñando sin obtener información de lo que se está aprendiendo, esto puede acarrear procesos equívocos y/o de mala calidad, lo cual iría en detrimento del componente social, político y económico de la Nación. Es por ello, que es recomendable supervisar el aprendizaje del estudiante, obteniendo información de una manera holística del proceso de enseñanza-aprendizaje (Psacharopoulos, 1992).
Dentro de este contexto, las evaluaciones educativas pueden ser consideradas, una forma eficaz de ayudar a mejorar los resultados del aprendizaje. Claro está, que medir los conocimientos de los estudiantes per sé no resultará un mayor rendimiento académico. Sin embargo, constituye una condición necesaria para poder: establecer objetivos cuantitativos, evaluar diferentes alternativas para la asignación de recursos, combinación de insumos y/o tecnologías pedagógicas, asignar recursos y esfuerzos para lograr los objetivos que se definan (Horn, Wolff y Vélez, 1991).
En síntesis, los procesos de enseñanza-aprendizaje son uno de los principales recursos con los que cuenta un país, para generar bienestar, seguridad y equidad, convirtiéndose en un mecanismo emancipador de la sociedad. Al respecto Delors establece: “La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1996: 13). Siendo así, que la evaluación educativa satisface dicha demanda, debido a que facilita los canales para comprender los significados de la práctica pedagógica de los educadores, con el propósito de encausarla y orientarla hacia los objetivos propuestos.
Un buen sistema de evaluación requiere de educadores comprometidos, dispuestos a generar grandes cambios y transformaciones en la educación nacional, empezando por las prácticas pedagógicas tradicionalistas gestadoras de educandos conformistas, apáticos y carentes de sentido crítico.
La evaluación debe ser para el educador una práctica de discernimiento, de aprendizaje, de conocimiento, de comprensión, de reorientación de las acciones, de los procesos, de los resultados y de la realidad. Es decir, la evaluación debe ser el pretexto para que el educador reestructure su práctica pedagógica y comience a gestar el ciudadano que la sociedad Colombiana pide a gritos.
BIBLIOGRAFIA
ARANCIBIA, V (2006). Los sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación. Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación, UNESCO.
BORJAS, Mónica (2008). La evaluación de programas educativos a la luz de la pedagogía crítica. Documento Notas de Clase, Uninorte.
DELORS, J (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana- UNESCO
HORN, R.; WOLFF, L.; VÉLEZ, E. (1991). Establecimiento de sistemas de medición del rendimiento académico en América Latina. Un análisis de los problemas y la experiencia más reciente. Programa de estudios regionales, Banco Mundial.
PSACHAROPOULOS, G; CHU NG. Y. (1992). Earning and Education in Latin America. Assessing Priorities for Schooling Investments. Education and Employment Working Papers, WPS1O56. Technical Department Latin America and the Caribbean Region, The World Bank.
